《做灯笼》说课稿
作为一名教职工，通常需要用到说课稿来辅助教学，借助说课稿可以有效提高教学效率。那么应当如何写说课稿呢？以下是小编收集整理的《做灯笼》说课稿，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
一、教材分析：
我说课的内容是小学语文S版第三册第28课《做灯笼》。课文写的是讲述的是过新年布置教室时，王京和李良合作做灯笼的事，他们不仅赢得了同学们的掌声，也体会到了团结合作的快乐。本课是第七单元中的第三篇文章，在单元中具有承上启下的作用。通过教学，力求让学生学会独立思考，合作分享交流，悟出每个人都有自己的长处，只要发挥个人长处真诚合作，就能收到好的效果的道理。这是我对教材的分析。
二、学情分析：
对于二年级学生，他们喜欢故事，而且具有一定自读能力，能初步解决字词问题，但是还需要挖掘的潜能是对于课文中含义深刻的句子，由于孩子们认知有困难，还需要老师帮助。
三、教学目标：
本课分两课时进行教学。第一课时，我完成了这些内容（学习课文的1—3自然段，了解了王京和李良是同桌及他们各自的特长）第二课时，学习课文的4—6自然段。王京和李良合作做了一个漂亮的灯笼来布置教室，休会到了团结合作的快乐。今天我主要针对第二课时进行具体说明。
1、有感情地朗读课文，理解课文内容。学习4——6自然段，懂得团结合作的好处。培养学生团结合作的精神。
2、学习生字“使、劲、咱”。
教学重点：
朗读课文，理解课文内容，培养学生团结合作的精神。
教学难点：
懂得团结合作的好处。
四、教法与学法
我采用启发、引导、合作、探究、点拨的方法给学生创设自主、合作的学习空间，调动多种感官参与活动，遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的“三为主”原则。
五、说教学过程：
（一）巧设情境激兴趣
根据低年级孩子活泼、好动的特点。我在教学本课时，首先以猜谜语导入：一个南瓜两头儿空，肚里开花放光明。有瓜没叶儿高高挂，照得面前一片红。孩子们一下子就猜出是灯笼。于是，我顺势导出课题。今天，我们就来学习28课《做灯笼》。”和学生一起板书课题后，让孩子们齐读课题。引入本课学习。
在这个环节里，我紧紧地联系本课主题，根据学生已有的知识积累入手，让他们分享交流猜谜语的乐趣，在这里我运用了生动的画面，舒缓的音乐优美的语
言，调动了学生的多种感官参与到教学过程当中，使学生在开课就进入了最佳的学习状态。
（二）初读课文学生字
书不读通不开讲，学生产生了学习的热情之后，要让学生把课文读通读顺，接着就进入了初读课文学生字的环节，在学词的过程中，让学生主动识字，养成良好的写字习惯，是我的一种思想，会认、会写，是我要达到的两个目标。
在识字教学中，我分三个步骤来实现以上的思想和目标。
三个步骤：（1）自己读书，个性记字（2）师生交流，强化识字（3）总结交
流，规范写字
在整个识字教学过程中，使学生快快乐乐记生字，多种方法解生词，扎扎实实写生字，用“趣、新、实”贯穿于整个识字教学环节中。
接下来，进入第三个环节
（三）、品读课文明道理
在这个环节中，重点使学生体会只要学会与别人合作，愿意与别人合作，就有可能把事情做得更好，就能在合作中体会到快乐。
首先，让学生用笔划出王京有什么心事？李良有什么烦恼？由此进入第4自然段的教学。语文课标中明确指出：借助读物中的图画阅读，是学生理解课文的一种非常好的方法，这时，我向学生展示了这样一幅画面，让学生用已有的知识积累来描绘一下，可以是一个词，也可以是一句话，你看看这是一幅怎样的画面呢？他给我们展示的是怎样的情景？从而让学生感受到这是合作的结果，我继续引导：如果你是王京，你会同意李良的'建议吗？王京同意了吗？从哪知道的？”
抽生交流，汇报。分角色朗读第4自然段
补充句子：王京在李良做的灯笼上，画了花草，画了树木。画了可爱的金鱼，还画了（）。
由此让学生由图画回归到文本，到课文的第5自然段中去寻找答案，引导学生抓住“画、写”词去理解，从而深刻地体会——————合作真快乐。
以上是第4，5自然段的处理，自然地进入到了课文的第6自然段的学习。在这个自然段中，我把教学策略打在品句上，同学们看了鼓起掌来。
同学们看了使劲鼓起掌来。
通过给学生展示这两个句子，让学生比较这两个句子有什么不同，从而进一步感受合作的快乐。
这时，我又设计了这样的一个练习：
想想看：如果你是他们的同学，你会说些什么呢？
这样的句子训练使孩子们的语言也因此而丰富起来了。
在此教学环节中，突出了教学中的重点，同时突破难点，丰富学生的语言，扩展学生的积累，使学生真正地从文字走向文学。从而全面提升了学生的语文素养。
四、拓展延伸系生活
思考：你在生活和学习中和别人合作过什么事。有什么感受？
这个问题的目的是鼓励学生：团结、合作。
这正是课已尽，意犹存。
六、板书设计
28、做灯笼
合作真快乐
王京（小画家）李良（手很巧）
简洁的板书，使学生能直观地看到了课文的主要内容，便于理解和掌握知识，利于学生记忆。
经过这一节轻松愉快的教学活动，激发了学生学习语文的兴趣，使学生由被迫学习转为自动的参与到教学活动中来，增强了学生独立自觉性。当然，课堂教学中的许多情境是无法预设的，我们更应该关注的是生成的精彩。学生不但是具有灵活变通的个体，而且是学习过程的主体。我们在关注学生生命成长的同时，也应该对特定情境下生成的五彩缤纷的课堂谨慎把握。但我相信：只要我们不断去发展，不断去创新，一定会有许多精彩的课堂出现！
感谢各位评委及老师的倾听。谢谢！
